Séquence 12 à 15 ans 

L'enseignant demande les représentations mentales des élèves à propos du cycle de vie d’un équipement, par exemple le smartphone (voir la fiche de questionnement). 

• Prendre appui sur des documents qui seront projetés au tableau (data centers, réseaux, terminaux, DEEE, carrières) montrant les différentes utilisations du numérique (et son impact sur l’environnement) : Demander ce que ça leur évoque, ce à quoi cela leur fait penser ? Ces images ont-elles un lien entre elles ?

➜ Le numérique, les outils numériques : avantages – inconvénients ?

• Réalisation d’une carte conceptuelle collective, partant du concept : numérique, afin de voir les représentations en matière de numérique de la classe.

L’enseignant propose en complément des premiers documents d’autres documents qui font le lien entre le numérique et l’environnement, il demande pour chaque document : 

• Mettre les documents en lien ou en contradiction ; 

• Est-ce bon ou mauvais pour l’environnement ? ; 

• Quel est le lien entre les documents et l’environnement ?

L’enseignant demande aux élèves d’analyser et de confronter par groupe de 2 les documents donnés afin de déterminer en quoi le numérique peut aider à la transition écologique. 

🤝 Exemples de thématique à analyser par les groupes : 

1. Application mobile au service de l’environnement (FixMyStreet) 🔗

2. Trash challenge : défi sur les réseaux sociaux 🔗

3. IProtectNature : sensibilisation sur les réseaux sociaux (Instagram) 🔗

4. GFW : Images satellites pour détecter des changements au niveau des forets 🔗

5. Rainforest Connection : Intelligence Artificielle pour lutter contre la déforestation ou le braconnage 🔗

6. Droneseed : Drones qui permettent de semer ou prévenir des incendies 🔗

7. Eclairage intelligent : La lumière s’adapte aux besoins de la ville 🔗

8. Green Turtle : Un robot qui permet de récolter les déchets à la surface des océans 🔗

9. Les serveurs comme moyen de chauffage 🔗

10. Les caméras thermiques qui traquent les déperditions de chaleur 🔗

11. Le green gaming 🔗 ➜⚠ profiter du greenwashing abordé dans cet article pour en parler

12. Un moteur de recherche qui permet de planter des arbres 🔗

13. Des filets de pêche équipés de lampes LED pour éviter les prises accidentelles 🔗

Lors de la correction, l’enseignant revient sur les différents documents en demandant aux élèves ce qu’ils en tirent comme information. Discussion autour de ces apports. (Il est recommandé de leur donner les documents à analyser à la maison individuellement et d’ensuite les mettre en groupe afin de discuter du document, s'il y a plus des documents en trop, l’enseignant les explique brièvement).

À travers ce point, l’enseignant peut évoquer les intelligences artificielles, les applications de réalisation de services et les réseaux sociaux comme technologies permettant la transition écologique, mais permettant aussi la sensibilisation aux problèmes environnementaux. En connaissent-ils d’autres qui n’ont pas été évoqués ?

L'enseignant réalise une synthèse avec les élèves reprenant les différents apports des technologies sur l’environnement. 

La synthèse peut se faire sous différentes formes : 

• un schéma ; 

• une carte conceptuelle ; 

•  un texte. 

L’enseignant relance l’enquête en demandant aux élèves, si eux pourraient aussi utiliser le numérique ou les outils abordés pour lutter contre le réchauffement climatique. (Ou ont-ils d’autres idées ?)

Problématique : Quels sont les impacts dans la production d’équipements numériques ? L’exemple du smartphone.

L’enseignant remet un corpus documentaire à chacun des groupes, les élèves se répartissent les ressources. Chacun des membres travaille sur une partie (mise en évidence des informations) et puis explique sa partie à son partenaire et inversement.

👩‍🏫 A l’aide de ce dossier, les élèves devront : 

• Identifier les composants d’un smartphone ;

• La localisation et l’origine des matériaux utilisés ;

• Les personnes concernées ? Ces ressources sont-elles infinies ? ;

• Les risques qu’implique la production de ces smartphones (conflits armés, travail des enfants, pollution) ;

• Notre continent est-il concerné par ces problèmes liés à la production des smartphones ? Non, mais il contribue à ces problèmes.

➜ Les élèves travaillent en groupe pendant (25min) pour répondre aux différentes questions posées, ensuite mise en commun (15min). 

🔎 Distribution du dossier (choix n°1) par binôme : 

• Choix 1 : https://presse.ademe.fr/wp-content/uploads/2017/09/guide-pratique-impacts-smartphone.pdf (page 1 à 6)

• Choix 2 : https://multimedia.ademe.fr/infographies/smartphone-version-ademe/

Peut-on faire un lien avec les autres appareils numériques ? ➜ Oui, plus l’appareil sera gros plus ça nécessitera des ressources.

L’enseignant demande aux élèves de noter sur la feuille ce qu’ils font quotidiennement sur leur smartphone (réseaux sociaux, jeux vidéo, streaming, recherche sur internet) et questionne les élèves sur le fonctionnement de ces éléments. Il repart de ce que les élèves ont dit de l’utilisation qu’ils font de leur smartphone dans la phase de transition afin de leur expliquer comment cela fonctionne.  

Pour cette explication, l’enseignant doit faire comprendre aux élèves que les vidéos et les photos stockées ainsi que les séries qu’ils regardent se font par l’intermédiaire d’Internet et des data centers. L’enseignant doit également bien faire comprendre aux élèves le fonctionnement des data centers et faire réfléchir les élèves sur leur impact environnemental (ils fonctionnent tout le temps, tous les jours et emploient de l’électricité venant d’énergies non renouvelables (des centrales nucléaires ou centrales à charbon…). 

 Pour réaliser cette activité, l’enseignant peut analyser différents graphiques sur la distribution de l’électricité à travers les outils numériques (data center, terminaux…), mais aussi des graphiques sur la répartition des différents types de production d’électricité utilisés par les data center. 

L’enseignant peut également analyser des cartes pour situer la localisation des centres de données dans le monde et pour localiser les différents câbles sous-marins en décrivant leur organisation spatiale. 

https://www.qqf.fr/infographie/69/pollution-numerique-du-clic-au-declic ➜ Parcours et exploitation collective de cette infographie pour expliquer ce qu’il se produit durant la phase d’utilisation

💡 L’enseignant demande aux élèves d’analyser les documents du dossier « fin de vie » afin d’apporter réponses à la question suivante :

Comment se passe la fin de vie de nos smartphones et quel en est l’impact environnemental ? 

Pour réaliser cette activité, l’enseignant peut se baser sur les activités qui se passent au Ghana dans la décharge d’Agbogbloshie. Pour cela, l’enseignant s’appuie sur des illustrations, des textes, des vidéos attestant de ces activités et des répercussions qu’elles ont sur l’environnement et la population. 

  Pour ce point, l’enseignant peut se baser sur ces différents éléments : 

• L'obsolescence programmée : batterie collée ou soudée, téléphone non démontable, connectiques différentes entre les modèles d’une même gamme ; 

• L'effet de mode : une personne change tous les deux ans de téléphone portable suivant les dernières sorties et évolutions technologiques. 88% d’entre nous en changent alors que l’ancien fonctionne encore. Accros à nos smartphones, nous n’en sommes donc pas moins versatiles. Sauf qu’il faut au moins 5 ans d’utilisation pour que l’impact environnemental de l’usage du smartphone soit équivalent à celui de sa fabrication ; 

• Le recyclage difficile (reconditionnement ou réparation) et sa pollution. 

• Pour réaliser la synthèse, l’enseignant peut reprendre ce qui a été dit avec les élèves sous forme de texte. 

• Pour structurer toutes les informations concernant les risques, l’enseignant peut prendre appui sur la fiche sur les smartphones ou sur l’infographie de l’ADEME à l’adresse https://multimedia.ademe.fr/infographies/smartphone-version-ademe/ 

L’enseignant demande aux élèves de répondre à la question de recherche posée à la fin de l’activité 1 : 

Les technologies sont-elles un risque ou une opportunité pour l’environnement ? 

Pour répondre à cette question, les élèves doivent revenir sur ce qui a été dit dans la partie sur les opportunités et sur les risques. Les élèves réaliseront un débat afin de répondre à cette question. 

🔎 Réponse à la question de recherche : Il n’y a pas de pour ou contre le numérique. Il faut être conscient de ce que l’on fait avec et l’utiliser à bon escient. 

L’enseignant demande à chacun des élèves de proposer une de ses idées qu’ils pourraient faire pour réduire l’empreinte carbone de l’utilisation de leur smartphone ou du numérique. 

🔎Ressources pour le questionnement : 

• https://librairie.ademe.fr/consommer-autrement/1788-avez-vous-vraiment-besoin-d-un-nouveau-smartphone-.html 

• https://multimedia.ademe.fr/infographies/smartphone-version-ademe/

🔎 L'enseignant pose une série de questions pour aider à la réalisation de la synthèse : 

• Quelle question se poser avant d’acheter un smartphone ? 

• Que faire lors de l’achat d’un smartphone ? 

• Que faire si l’appareil tombe en panne ?

• Que faire pour lui faire réduire sa consommation d’énergie ?

• Quand acheter un nouveau smartphone ?

• Que faire si on souhaite changer de téléphone et qu’il fonctionne encore ? 

• Que faire si l’appareil n’est pas réparable ?

• Pourquoi faire ces gestes ?

• Pour rappel, quels sont les impacts de la fabrication d’un smartphone ? 

L’enseignant prend note au tableau des 10-15 idées proposées par les élèves. Il les retranscrira afin de réaliser une synthèse sous la forme d'une charte numérique écoresponsable. 

L'enseignant propose à chaque élève de choisir 3 gestes écoresponsables qu'il va s'engager à faire.  

Les élèves vont pouvoir jouer à un jeu à propos des gestes, mais aussi sur ce qu’ils ont appris à travers la séquence. Le but est de donner des gestes simples, peu couteux tout en ayant l'occasion de le faire au quotidien. C'est une synthèse de tout ce qui aura été dit, mais aussi le moment d'exprimer son opinion et de faire des débats avec les autres participants. 

Deux solutions sont possibles pour le jeu : 

1. Soit l'enseignant met les élèves par groupe de 4 avec le plateau de base du jeu imprimé ou dessiné. 1 tas de cartes distribuées aux élèves (les réponses peuvent être validées par les autres condisciples ou par la réponse proposée au dos de la carte.) ; 

2. Soit l'enseignant place les élèves comme il le souhaite en posant lui-même les questions qu'il souhaite aux élèves. Dans ce mode, les autres élèves jugent de la bonne ou mauvaise réponse du répondant.