Séquence 12 à 15 ans 

Les feuilles élèves

FE-La-sobriété-numérique.pdf
Correctif-La-sobriété-numérique.pdf

Activité 1 - Introduction 

🎯  Objectif : déterminer la question de recherche de la séquence. 

Démarrer & se questionner

👩‍🏫  Travail Collectif 

30 min 

L'enseignant demande les représentations mentales des élèves à propos du cycle de vie d’un équipement, par exemple le smartphone (voir la fiche de questionnement). 

Le numérique, les outils numériques : avantages – inconvénients ?

L’enseignant propose en complément des premiers documents d’autres documents qui font le lien entre le numérique et l’environnement, il demande pour chaque document : 

Problématiser 

👩‍🏫  Travail Collectif 

⏱ 5 min 

L’enseignant demande aux élèves de se poser des questions par rapport à l’utilisation des technologies et leur impact sur l’environnement afin de poser la problématique de la séquence : 

Question de recherche : les technologies sont-elles un risque ou une opportunité pour l’environnement ? 

Bibliographie  : 

activité 2 : Les Opportunités

🎯  Objectif : déterminer les raisons qui font que le numérique est une opportunité pour l’environnement.

⏱ 15 min 

Avant de commencer ce point, l'enseignant peut faire le lien avec le film Wall-e : Eve vient sur Terre afin de détecter s'il y a des traces de vie (plantes)  (Extrait de 20' à 30')

Montrer que la technologie et l'intelligence artificielle peuvent être bénéfiques pour l'environnement. 

🔎Préparation : Demander aux élèves d’analyser le document distribué qui est prévu dans la partie 2 de l’activité 2.

Pratiquer la recherche

👩‍🏫  Travail Collectif 

40 min 

Avant de commencer ce point, l’enseignant annonce l’objectif général de cette partie de séquence : pourquoi le numérique serait-il une opportunité pour l’environnement ?  

📺 Contextualisation de la vidéo (2015) : en marge de conférence COP21 (conférence qui doit trouver des mesures contre le réchauffement climatique). 

L’enseignant analyse la vidéo "Break the Internet – Nicolas Hulot" de Golden Moustache avec les élèves. Le but étant de montrer qu’Internet a permis de mondialiser le concept abstrait du réchauffement climatique en partageant les informations et donc peut aider à lutter contre des problèmes environnementaux, sociétaux, …

 📺  Pistes de questions sur la vidéo

"Break the Internet – Nicolas Hulot" de Golden Moustache

Pratiquer la recherche

👩‍🏫 Groupe

30 min 

L’enseignant demande aux élèves d’analyser et de confronter par groupe de 2 les documents donnés afin de déterminer en quoi le numérique peut aider à la transition écologique. 

🤝 Exemples de thématique à analyser par les groupes : 

Lors de la correction, l’enseignant revient sur les différents documents en demandant aux élèves ce qu’ils en tirent comme information. Discussion autour de ces apports. (Il est recommandé de leur donner les documents à analyser à la maison individuellement et d’ensuite les mettre en groupe afin de discuter du document, s'il y a plus des documents en trop, l’enseignant les explique brièvement).

À travers ce point, l’enseignant peut évoquer les intelligences artificielles, les applications de réalisation de services et les réseaux sociaux comme technologies permettant la transition écologique, mais permettant aussi la sensibilisation aux problèmes environnementaux. En connaissent-ils d’autres qui n’ont pas été évoqués ?

uTILISER LES APPRENTISSAGES

👩‍🏫 Collectif et individuel

10 min 

L'enseignant réalise une synthèse avec les élèves reprenant les différents apports des technologies sur l’environnement. 

La synthèse peut se faire sous différentes formes : 

L’enseignant relance l’enquête en demandant aux élèves, si eux pourraient aussi utiliser le numérique ou les outils abordés pour lutter contre le réchauffement climatique. (Ou ont-ils d’autres idées ?)

activité 3 : Les risques | La production

🎯  Objectif n°1 : déterminer les raisons qui font que le numérique est aussi un risque pour l’environnement (et pas seulement).

🎯  Objectif n°2 : identifier les impacts liés à la fabrication des équipements numériques.

🎯  Objectif n°3 : sensibiliser les élèves sur les enjeux économiques, politiques et environnementaux sur la fabrication des équipements numériques.

10 min 

Avant de commencer cette partie, l'enseignant passe deux extraits de Wall-e : 

 📺  Pistes de questions  : 

Identification avec les élèves des différentes phases qui peuvent avoir un impact : production, utilisation et fin de vie.

Pratiquer la recherche

👩‍🏫 Groupe

40 min 

Problématique : Quels sont les impacts dans la production d’équipements numériques ? L’exemple du smartphone.

L’enseignant remet un corpus documentaire à chacun des groupes, les élèves se répartissent les ressources. Chacun des membres travaille sur une partie (mise en évidence des informations) et puis explique sa partie à son partenaire et inversement.

👩‍🏫 A l’aide de ce dossier, les élèves devront : 

Les élèves travaillent en groupe pendant (25min) pour répondre aux différentes questions posées, ensuite mise en commun (15min). 

🔎 Distribution du dossier (choix n°1) par binôme : 

Peut-on faire un lien avec les autres appareils numériques ? Oui, plus l’appareil sera gros plus ça nécessitera des ressources.

Pour plus d'informations  :

Bibliographie  : 

activité 4 : Les risques | L'utilisation

🎯  Objectif : identifier l’impact que peut avoir l’utilisation des smartphones dans notre quotidien sur l’environnement. 

Se questionner

👩‍🏫 Collectif

10 min 

L’enseignant demande aux élèves de noter sur la feuille ce qu’ils font quotidiennement sur leur smartphone (réseaux sociaux, jeux vidéo, streaming, recherche sur internet) et questionne les élèves sur le fonctionnement de ces éléments. Il repart de ce que les élèves ont dit de l’utilisation qu’ils font de leur smartphone dans la phase de transition afin de leur expliquer comment cela fonctionne.  

Pratiquer la recherche

👩‍🏫 Collectif

25 min 

Pour cette explication, l’enseignant doit faire comprendre aux élèves que les vidéos et les photos stockées ainsi que les séries qu’ils regardent se font par l’intermédiaire d’Internet et des data centers. L’enseignant doit également bien faire comprendre aux élèves le fonctionnement des data centers et faire réfléchir les élèves sur leur impact environnemental (ils fonctionnent tout le temps, tous les jours et emploient de l’électricité venant d’énergies non renouvelables (des centrales nucléaires ou centrales à charbon…). 

 Pour réaliser cette activité, l’enseignant peut analyser différents graphiques sur la distribution de l’électricité à travers les outils numériques (data center, terminaux…), mais aussi des graphiques sur la répartition des différents types de production d’électricité utilisés par les data center. 

L’enseignant peut également analyser des cartes pour situer la localisation des centres de données dans le monde et pour localiser les différents câbles sous-marins en décrivant leur organisation spatiale. 

https://www.qqf.fr/infographie/69/pollution-numerique-du-clic-au-declic Parcours et exploitation collective de cette infographie pour expliquer ce qu’il se produit durant la phase d’utilisation

👩‍🏫 Groupe

15 min 

En synthèse, l’enseignant demande aux élèves par groupe de 2 de réaliser un schéma explicatif sur le fonctionnement du streaming et du stockage des photos et des vidéos de nos téléphones. 

Discussion autour de ceux-ci. 

Bibliographie  : 

activité 5 : Les risques | La fin de vie 

🎯  Objectif : identifier l’impact que peut avoir l’utilisation des smartphones dans notre quotidien sur l’environnement. 

💡 L’enseignant demande aux élèves d’analyser les documents du dossier « fin de vie » afin d’apporter réponses à la question suivante :

Comment se passe la fin de vie de nos smartphones et quel en est l’impact environnemental ? 

Pratiquer la recherche

👩‍🏫 Individuel & Collectif

⏱ 25 min 

Les élèves mettent en évidence dans les documents les éléments de réponse individuellement et mettent en lien ceux-ci. Après les avoir analysés, les élèves mettent en commun leurs réponses. Ils répondent au vrai ou faux de l’activité située dans les feuilles élèves. L’activité a pour but de montrer que les smartphones sont difficiles à recycler, très dangereux pour l’environnement, mais aussi montrer qu'ils sont jetés assez rapidement pour d'autres,  plus modernes. 

Analyse des documents individuellement, puis l’enseignant diffuse la vidéo sur Agbobloshie. Après le visionnage, l'enseignant réalise une discussion autour des documents et de ce qui peut interpeller les élèves.

Ghana : avec les forçats des déchets électroniques sur France 24 (Extrait de 0 à 6’20)

👩‍🏫 Collectif

10 min 

Pour réaliser cette activité, l’enseignant peut se baser sur les activités qui se passent au Ghana dans la décharge d’Agbogbloshie. Pour cela, l’enseignant s’appuie sur des illustrations, des textes, des vidéos attestant de ces activités et des répercussions qu’elles ont sur l’environnement et la population. 

  Pour ce point, l’enseignant peut se baser sur ces différents éléments : 

👩‍🏫 Collectif

⏱ 10 min 

décider ensemble

👩‍🏫 Individuel & Collectif

⏱ 5 min 

L’enseignant retrace le cycle de vie avec les élèves et ajoute des éléments pour montrer comment il devait être, par rapport à la représentation que les élèves avaient de ce processus durant l’activité 1. 

Sur une feuille, les différentes étapes sont mises en désordre. Les élèves doivent découper et coller les différentes étapes dans le bon ordre et y ajoutant les flèches. Et les deux mots clés « recyclage et reconditionnement ». L’élève tente de réaliser l’activité seul avant de finaliser ça avec son voisin.

Cartes-ACV.pdf

Pratiquer le débat

👩‍🏫 Collectif

⏱ 5 min 

L’enseignant demande aux élèves de répondre à la question de recherche posée à la fin de l’activité 1 : 

Les technologies sont-elles un risque ou une opportunité pour l’environnement ? 

Pour répondre à cette question, les élèves doivent revenir sur ce qui a été dit dans la partie sur les opportunités et sur les risques. Les élèves réaliseront un débat afin de répondre à cette question. 

🔎 Réponse à la question de recherche : Il n’y a pas de pour ou contre le numérique. Il faut être conscient de ce que l’on fait avec et l’utiliser à bon escient. 

Pour plus d'informations  :

Bibliographie  : 

activité 6 : Les solutions

🎯  Objectif : déterminer les gestes que les élèves peuvent faire diminuer leur empreinte numérique. 

Se questionner

👩‍🏫 Collectif

⏱ 10 min 

L’enseignant demande à chacun des élèves de proposer une de ses idées qu’ils pourraient faire pour réduire l’empreinte carbone de l’utilisation de leur smartphone ou du numérique. 

🔎Ressources pour le questionnement

🔎 L'enseignant pose une série de questions pour aider à la réalisation de la synthèse

Utiliser les apprentissage

👩‍🏫 Collectif

5 min 

L’enseignant prend note au tableau des 10-15 idées proposées par les élèves. Il les retranscrira afin de réaliser une synthèse sous la forme d'une charte numérique écoresponsable. 

L'enseignant propose à chaque élève de choisir 3 gestes écoresponsables qu'il va s'engager à faire.  

Pratiquer le débat & Terminer

👩‍🏫 Collectif

⏱ 25 min 

Les élèves vont pouvoir jouer à un jeu à propos des gestes, mais aussi sur ce qu’ils ont appris à travers la séquence. Le but est de donner des gestes simples, peu couteux tout en ayant l'occasion de le faire au quotidien. C'est une synthèse de tout ce qui aura été dit, mais aussi le moment d'exprimer son opinion et de faire des débats avec les autres participants. 

Deux solutions sont possibles pour le jeu