En Education à la philosophie et à la Citoyenneté

3 ème du secondaire de la FWB (Belgique) (13 à 15 ans)

🎯 A la fin de ce cours, l’élève sera capable de :

• Décrire à l’aide d’exemples, les différentes parties de l’analyse du cycle de vie en lien avec le numérique. 

• Expliquer, en quelques lignes, le travail des enfants dans les mines. 

• Expliquer oralement l’impact environnementale lors de la fabrication de nos appareils électroniques. 

• Expliquer oralement l’impact des réseaux sociaux sur l’environnement.

• Citer en quelques tirets, l’inégalité dans le recyclage des appareils électroniques 

• Argumenter en plusieurs lignes un geste simple à faire pour réduire son impact environnementale lié au numérique. 

• Citer 5 gestes simples pour réduire son impact environnementale lié au numérique à la maison ou à l’école. 

• Expliquer oralement le sentiment qu’on ressent face à cette situation. 

• Définir les termes propres à la séquence : sobriété numérique, geste éco-responsable, analyse du cycle de vie, data center, éco-anxiété… 

👩‍🏫L’enseignant demande aux élèves de comparer un document sur le secteur aéronautique et un document sur le secteur du numérique. 

• Les élèves doivent d’abord se baser sur leurs représentations mentales ainsi que sur leurs prérequis et leurs connaissances antérieure afin d’exposer le secteur le plus polluant. 

• Les élèves doivent ensuite se baser sur des recherches pour retrouver le secteur le plus polluant. Il est alors important de confronter leur représentation aux données scientifiques. 

➜ Exposer l’impact du secteur du numérique sur l’environnement. 

👩‍🏫 Modérer par l’enseignant, les élèves organisent un bref débat sur la thématique de l’éco-anxiété. Les deux principales questions sur lesquelles doivent se focaliser le débat sont : 

• L’explication du choix d’une émotion sur la roue des émotions. 

• Le ressenti face à cette situation. 

➜ Définir l’éco-anxiété et adopter une position par rapport à ce sentiment. 

👩‍🏫 Sur base d’un document textuel évoquant la déclaration des droits de l’Enfant du 20 novembre 1959 🔗 et d’un document iconographique évoquant le travail dans les mines en République Démocratique du Congo, les élèves doivent : 

• Faire le lien entre ces deux documents 

• Traiter des conditions de travail 

• Traiter du travail des enfants. 

➜ Faire le lien entre l’impact environnemental et humain lors de la phase de naissance. 

🔎Sur base d’un document iconographique représentant les mines à ciel ouvert dans l’exploitation des terres rares 🔗 et un document sous forme de carte représentant les quatre tours du monde pour fabriquer un smartphone. 🔗

Les élèves doivent : 

• Traiter d’un autre problème que le problème humain dans la phase de naissance. 

• Résumer la problématique lié à la naissance d’un appareil technologique. 

• Sur base de recherches, trouver des solutions à mettre en place pour réduire l’impact environnemental lors de la phase de naissance. 

➜ Expliquer en quelques lignes l’impact environnemental lors de la phase de naissance. 

Après ce travail individuel, une correction se réalise avec l’ensemble du groupe classe. 

🖱️Les élèves se rendent sur le site https://oxygene.recitdp.qc.ca/accueil et ils réalisent les différents défis.  

Sur base de ce même site, les élèves doivent classer différentes utilisations (Streaming, envoi de photos, …) sur une ligne graduelle de la demande énergétique la plus élevée à la moins élevée. 

🖱️ Ensuite, grâce au site Footprint les élèves doivent calculer l’impact environnementale des pages consultées. 

➜ Calculer l’impact environnemental d’une page web et y ajouter une conclusion.

➜ Classer certaines utilisations numériques selon leur demande énergétique.  

Sur base de deux documents iconographiques représentant deux publications Instagram, les élèves doivent compléter un tableau des points positifs et négatifs des réseaux sociaux. 

➜ Expliquer l’impact des réseaux sociaux sur l’environnement. 

👩‍🏫 Pour cette phase de renaissance, les élèves réaliseront une affiche de présentation sur une utilisation ou un geste qui réduira l’empreinte écologique de nos appareils électroniques. 

Afin de donner un exemple, l’enseignant commence par réaliser un exposé sur l’action d’aller déposer ses anciens appareils technologiques dans un centre de recyclage (ex : Récupel en Belgique). 

Attention : En fonction du nombre d’élèves dans la classe et du nombre d’élèves choisis par groupe, il est impossible que chaque groupe choisisse une action distincte dans la phase de renaissance. 

➜ Identifier un geste afin de réduire l’impact environnementale des appareils technologiques.

➜ Citer et expliquer un geste lié à la phase de renaissance. 

👩‍🏫 Pour cette activité, les élèves par groupes de 2 à 3 doivent réaliser une affiche promotionnel pour inciter les utilisateurs à réduire l’impact environnemental d’un appareil technologique. 

Afin que chaque groupe réalise le mieux possible cette affiche promotionnel, une grille d’évaluation est mise en place. Elle concerne deux aspects : l’affiche de présentation mais aussi la présentation orale. 

Attention : En fonction du nombre d’élèves dans la classe et du nombre d’élèves choisis par groupe, il est impossible que chaque groupe choisisse une action distincte dans la phase de renaissance. 

➜ Citer et exposer un geste afin de réduire l’impact environnementale.

👩‍🏫 Pour cette activité, le groupe classe réalise une charte des gestes numériques éco-responsable. Cette charte se divise en deux parties : une partie évoquera les gestes à adopter à la maison tandis qu’une autre traitera des gestes à adopter à l’école. 

Pour les consignes, il est donc possible de scinder la classe en deux groupes. Il est aussi important d’insister sur le nombre de gestes à avoir : 5 dans chaque partie. 

Afin de créer une discussion, il est aussi possible que chaque groupe élise les gestes à adopter de l’autre groupe. 

➜ Citer certains gestes éco-responsables à adopter à l’école et à la maison.